CIENCIAS NATURALES
En este objeto digital de
aprendizaje, presenta una gran motivación de enseñanza-aprendizaje, el cual presenta
recursos e implementos fundamentales para la comprensión de los temas
propuestos ya que es de gran motivación cada recurso implementado en cada
unidad didáctica como lo es en sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimo.
Cada guía presenta un ítem completo y adecuado para cada unidad, donde
fortalece el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y los de la vida cotidiana, en el avance en el conocimiento
científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental. Por otra parte, también
tiene la iniciativa en promover actitudes favorables al conocimiento
científico, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. Como
también, fomenta la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, la profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales como la
incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su
aspecto natural, el desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses, el desarrollo de
las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
GRADO SEXTO:
¿De qué está hecho
todo lo que nos rodea?
¿Cómo sabemos si un
material es un compuesto puro o es una mezcla?
En la pre-clase el docente
contextualiza a los estudiantes sobre los temas que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las características del estudiante, además como parte
fundamental se tiene en cuenta los pre-saberes de los estudiantes incluyendo
características del contexto en el desarrollo de la clase y es fundamental
orientar la socializan de las participaciones o respuestas de los
estudiantes para el desarrollo de la clase.
Introducción: Es
importante contextualizar a los estudiantes sobre el tema que se va a
desarrollar durante la clase, además se implementan saberes previos y junto con
la participación se logra construir intervenciones que contribuyen al
desarrollo de la clase, aquí se plantea utilizar recursos que motiven a la
participación de los estudiantes con la ayuda o apoyo con vídeos, experimentos,
etc. En este proceso el docente fomenta la observación y análisis del vídeo “El
inolvidable viaje de Gotita”, en la cual una gotita de agua hace un recorrido
por la naturaleza. Al terminar propone a sus estudiantes que teniendo en cuenta
el contexto de la animación, clasifiquen cada tipo de materia que aparece en la
Tabla “Clasificación Tipos de Materia”.
Desarrollo: El docente
presenta los temas, después se evalúa el aprendizaje con la participación de
los estudiantes con actividades propuestas para asegurar el aprendizaje de los
estudiantes, en el cual se proponen actividades que dan cuenta del objetivo de
la clase que es diseñar y construir un sistema de filtros para purificar una
mezcla de agua y tierra.
Actividad 1. Justificando el proceso de
separación de mezclas heterogéneas, crear un diseño de filtro casero el cual
permite aprender mediante la experiencia y observación el proceso de
filtración.
Actividad 2: Tratando de
dar una explicación sobre lo que está compuesto lo que nos rodea se plantean
preguntas que permite utilizar saberes previos que tienen acerca del suelo,
respondiendo a los interrogantes como: ¿Qué características presentan los
materiales o medios porosos? ¿Qué materiales forman el suelo? ¿Dónde se
encuentra el agua y las sales minerales que las plantas absorben del suelo? A
partir de este tipo de interrogantes se busca retroalimentar el aprendizaje.
Actividad 3: el docente
motiva a los estudiantes para que desarrollen la sopa de letras interactiva
“Huesos materiales porosos”, posteriormente los invita a completar en el
Material del Estudiante la Tabla “Funciones de los huesos relacionadas con su
porosidad”, como complemento a la explicación sobre el compuesto de todo lo que
nos rodea.
Resumen: al finalizar se sintetiza
lo aprendido durante la clase, El estudiante puede evidenciar a través del
infograma, los aprendizajes que se adquirieron secuencialmente en la unidad, y
como realimentación y para complementar el aprendizaje se dejan talleres o
tareas para aplicar lo aprendido.
GRADO SÉPTIMO
¿Dónde estamos ubicados en el
tiempo y en el espacio?
¿Qué interacciones existen entre los seres vivos en un
ecosistema?
el objetivo de aprendizaje estará enfocado en las
habilidades y capacidades que se quiere
que el estudiante desarrolle, es decir,
que explique, describa, analicé e ilustre sobre el tema que se trató durante la
clase. De esta manera el docente habrá logrado los objetivos planteados y
estará seguro de que sus estudiantes hayan adquirido un buen conocimiento, para
esto el docente debe utilizar diferentes estrategias y recursos didácticos
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
Introducción:
Es de gran importancia que el docente empiece la clase analizando cada uno de los
saberes previos que tienen los alumnos con respecto al tema que se tratara, de
tal manera que se vaya construyendo así un conocimiento claro y valido. Una buena manera es presentando un video
relacionado con el tema en donde los estudiantes se motiven y se interesen por
la clase y vayan adquiriendo un
conocimiento, teniendo así un mejor manejo de su clase
Desarrollo:
En esta parte con la ayuda del video el docente
empezara explicando y profundizando mas acerca del tema, de la misma manera
planteando preguntas a los estudiantes sobre el video y profundizando la importancia que existe en las
interacciones entre los seres vivos. a partir de esto es importante que el
docente plantee unas actividades y
utilice diferentes recursos con lo cual se espera que el estudiante aclare los
conceptos y pueda formar sus propios conocimientos para al finalizar la clase hacer una socialización de lo que
aprendieron, lo que más les llamo la atención y si quedo alguna duda que el
docente pueda aclarar y hacer una retroalimentación de todo lo que se miró
durante la clase.
Resumen:
Finalizado la
clase los estudiantes presentaran un resumen de la clase con los aspectos más
relevantes del tema mediante mapas mentales, mapas conceptuales, gráficos etc. donde se demostrara el nivel de
aprendizaje de cada estudiante.
Tarea:
Será necesario que los estudiantes realicen una
actividad extra clase de tal manera que amplíen sus conocimientos acerca de lo
que se trató en clase, esto con la ayuda de libros de texto o de internet.
GRADO OCTAVO:
¿Como transformamos el planeta ?
¿Cómo puede un ecosistema
procesar los impactos que se generan sobre él?
Introducción: en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario contextualizar a los estudiantes
sobre el tema que se va a desarrollar durante la clase, a través de ideas
previas se da inicio al desarrollo de la clase; el docente presenta un recurso
de video sobre ¿Cómo se regulan los ecosistemas? Los ecosistemas son entidades
más o menos estables donde el número de los seres que los componen no es
ilimitado. Existen factores abióticos y bióticos que limitan el crecimiento
indefinido de las distintas poblaciones que lo constituyen de formas que estas
se mantienen en equilibrio. Este proceso se llama autorregulación de un
ecosistema. Entre los factores abióticos que influyen en este proceso se
encuentran la cantidad de recursos como la superficie del suelo, la luz, la
temperatura y la cantidad de agua. Los factores bióticos que regulan la
cantidad de organismos en un ecosistema son las relaciones, tróficas. para
abordar la participación de los estudiantes, se plantea la siguiente pregunta
que abre campo en la argumentación frente a lo aprendido durante el video.
¿Describe cómo el hombre puede llegar a alterar los recursos aire, suelo y
agua?
Objetivo: examinar los
efectos generados a partir de impactos sobre los mecanismos ecosistémicos de
regulación.
Para alcanzar los
objetivos de la clase, durante el desarrollo del aprendizaje se realizan
actividades como son: actividad 1; frente a los impactos antrópicos y
naturales, el docente propone un recurso interactivo sobre los impactos que
afectan los corales; el docente presenta un recurso de lectura sobre estos
impactos, donde el estudiante a partir de esta información presenta y describe
que es un impacto antrópico y natural. Además, presente un apoyo con un video
sobre los arrecifes de un impacto antrópico y natural. El estudiante en su material
observa las imágenes, y señala qué tipo de impacto genera cada actividad industrial
o agropecuaria sobre los diferentes ecosistemas.
Actividad 2. La actividad
humana y la autor-regulación de los ecosistemas. El docente presenta un recurso
interactivo sobre la cadena trófica y el flujo de energía dentro de un
ecosistema, en el cual los procesos que realizan los ecosistemas para
garantizar su regulación y equilibrio. En talleres grupales por medio de
debates se establece cuatro factores que pueden afectar los procesos de
regulación de los ecosistemas, debido a las actividades humanas. Posteriormente
intercambian información con los demás grupos. Eligen un aspecto relevante que
no hayan nombrado en su grupo y establecen una posibilidad de mitigación o
posible solución del impacto.
Actividad 3. Poblaciones
de bioindicadores y recuperación de ecosistemas: El docente presenta un recurso
interactivo sobre organismos bioindicadores, haciendo énfasis en los
bioindicadores que permiten determinar la calidad del suelo, del aire y de la
tierra. Después de entender la información sobre bioindicadores, escribe cuáles
conoces y qué condiciones ambientales describes en su hábitat.
Resumen:
Un ecosistema incluye a todos los seres vivos (plantas, animales y organismos)
en un área determinada, que interactúan entre sí, y también con sus entornos no
vivos (clima, tierra, sol, suelo, clima, atmósfera). La autorregulación
ecosistémica: proceso mediante el cual los sistemas biológicos tienden a
mantener la estabilidad mientras se ajusta a las condiciones que son óptimas
para la supervivencia. La estabilidad alcanzada en realidad es un equilibrio
dinámico, en el que se produce el cambio continuo dentro del ecosistema. Los
bioindicadores son especies que se pueden utilizar para controlar la salud de
un entorno o ecosistema. Cuya función es revelar el grado de integridad del
medio. Un ejemplo son las lombrices de tierra
GRADO NOVENO
¿Cómo cambian los componentes
del mundo?
¿Por qué se dice que el agua se debe hervir por cinco
minutos?
Los objetivos de aprendizaje en esta unidad didáctica
serán analizar cómo influye el proceso de calentamiento o enfriamiento en un
compuesto puro. Las habilidades que el estudiante está en capacidad de
desarrollar será establecer relaciones entre diferentes compuestos, comparar y
explicar, proponer estrategias que se puedan aplicar en la vida cotidiana con
respecto al tema.
Introducción:
Por medio de un video acerca del punto de ebullición
del agua y gracias a la participación de los estudiantes con sus conocimientos
previos acerca de tema el docente explicara con más claridad sobre el fenómeno
que se presenta de esta manera presentara una introducción al tema del cual
tratara en clase.
Desarrollo:
Posteriormente el docente presenta un recurso
interactivo en el que se desarrolla el tema y se amplía información relacionada con el calor y
cambios de estado de la materia especificando por medio de gráficas y a través
de ejemplos planteados por el docente el
estudiante se motiva a reunirse con sus compañeros y responder a los
interrogantes del docente contribuyendo a si a un mejor aprendizaje. Es
necesario que el docente utilice este tipo de recursos didácticos como videos,
que sirven de apoyo y de guía para los estudiantes al momento de presentar el
tema.
Resumen:
El docente presentara de manera corta y ordenada
información acerca del tema que se trabajó durante la clase
Tarea:
Es importante que los estudiantes adquieran más conocimientos sobre el tema
dado en clase que a través de una consulta amplíen sus conocimientos
GRADO DÉCIMO
¿Dónde estamos
ubicados en el tiempo y en el espacio?
¿Por qué es importante utilizar vectores para
representar fenómenos físicos?
Como
pre-rrequisitos para entender el tema propuesto para desarrollar la unidad tres,
es necesario cumplir con una serie de conocimientos que apoyan o fortalece al
proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual el docente comienza haciendo una
descripción sobre el tema propuesto; comienza por contextualizar y explicar
temas que son fundamentales para un buen desempeño, y se tienen en cuenta
pre-saberes como: ¿Qué es una “fuerza resultante” y para qué sirve?; ¿Qué
pasaría si la Tierra se detuviera en este instante?¿Por qué es importante
estudiar el movimiento de objetos en términos de su velocidad y aceleración? La
trigonometría, un estudio de la medida del ángulo a través de las funciones, Identificación
de ángulos y su medición; Extrayendo información de nuestro entorno: el
análisis de tablas y gráficos, Construcción del concepto de función, Descubriendo
medidas a partir de la Resolución de problemas relacionados con formas
cilíndricas., etc.
Objetivos de aprendizaje:
Analizar el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
Introducción: La temática
propuesta es fundamental cumplir con conocimientos básicos para garantizar un mejor
aprendizaje. Esta propuesta presenta una serie de actividades de aprendizaje que
le brindan la oportunidad al estudiante para que sus concepciones alternativas
sobre fluidos avancen de manera progresiva hacía unas representaciones más
elaboradas, las cuales le permitirían darle sentido a muchos de los fenómenos
físicos de su entorno.
Metodología: Para un buen
desarrollo de la temática propuesta se recomienda elaborar trabajos en pequeños
grupos y socialización , dado que esta organización ofrece mayores
posibilidades de dialogo y además fomenta la participación y concertación,
adicionalmente, esta estructura propuesta de la clase contribuye a una mayor
contextualización entre todos los estudiantes, como también es importante la
socialización de tareas que contribuyen a una alineación en el proceso de
aprendizaje entre los estudiantes; en cuanto a las preguntas o tareas, cada uno
de los interrogantes debe ser contestado a través de un texto donde se vea
claramente la idea principal con sus correspondientes ideas secundarias.
Adicionalmente, el texto tendrá coherencia y cohesión. En el momento en que el
profesor detecte un incidente crítico donde el estudiante está formulando una
concepción alternativa, él debería reflexionar in situ con el fin de formularle
al estudiante preguntas que le permita a éste evolucionar en su concepción
alternativa. Tratando de que el estudiante construya el conocimiento a través
de este mecanismo.
Se proponen actividades
que motiven al estudiante al cuidado, el amor y despertar el espíritu
ecológico, por el medio ambiente, comprometerlo con su aprendizaje enfocado a
la atención y aumentando la curiosidad por los fenómenos físicos que encierra
el tema de fluidos
Para dar inicio al desarrollo
de la clase y para lograr este objetivo el docente muestra un video sobre el
derrame de petróleo de abril del 2010 en el golfo de México. El desastre
ambiental causado por la explosión de la plataforma de perforación submarina
Deepwater Horizon de British Petroleum es, sin duda, una catástrofe ecológica
de proporciones épicas, aparentemente provocado por un aumento de presión en el
pozo petrolero, el derrame diario fue aproximadamente de 1000 barriles de crudo
esparciéndose hasta unos 1550 kilómetros cuadrados en el golfo de México. Donde
a través de esta actividad el docente permite un espacio a los estudiantes para
que formulen los objetivos que esperan alcanzar durante el desarrollo de las
actividades sobre fluidos.
Contenido:
El docente recuerda a los
estudiantes los conceptos recibidos de grados anteriores, tales como: Presión:
es la relación que existe entre una fuerza y la superficie sobre la que se
aplica: P = F/A (distribución de fuerza por unidad de área)
Presión hidrostática: es
la presión ejercida por el fluido en un punto situado a una profundidad h de la
superficie, se calcula con producto de la densidad del fluido, por la
profundidad h y por la aceleración de la gravedad. P= δ*g*h
La presión es
independiente del tamaño de la sección de la columna: depende sólo de su altura
(nivel del líquido) y de la naturaleza del líquido (densidad del líquido).
Presión atmosférica: Es
la fuerza que ejerce el aire atmosférico sobre la superficie terrestre. En un
punto cualquiera la presión atmosférica viene dada por el peso de una columna
de aire cuya base es 1 cm2 y la altura es la distancia vertical entre el punto
donde se desea medir la presión y el límite de la superficie libre de la
atmósfera. Mostrar experimento de Torricelli La presión atmosférica normal se
calcula a nivel del mar usando una columna de mercurio de 76 cm de altura. Por
eso se mide en mm de mercurio (milímetros de mercurio) o Torricelli, Este valor
se llama también una atmósfera. Para la medición de la presión atmosférica se
emplea el barómetro.
Actividad 1: Después de
la explicación de la temática es importante que el profesor se asegure de que
el tema haya quedado claro y sobre todo que los estudiantes hayan aprendido,
por lo tanto, con la intención de que los estudiantes relacionen el modelo
teórico de prensión, les pide que diseñen una situación experimental que le
brinde la posibilidad de darle respuesta a una serie de las siguientes problemáticas:
¿Cómo funciona una aspiradora?¿cómo funciona una cafetera?¿cómo funciona una
olla presión de cocina?. Este tipo de interrogantes complementan el proceso de
aprendizaje ya que contribuyen a un mejor entendimiento.
Actividad 2: La
actividad de aprendizaje tiene como fin permitirles a los estudiantes
fortalecer en sus ideas alternativas el concepto de presión a través de la
aplicación del principio de pascal. Esta situación le permitirá al estudiante
poder moverse hacia unas formas de pensamiento más sofisticadas. Esta actividad
experimental se observa una aplicación del Principio de Pascal y de la prensa
hidráulica en el modelo de la construcción de un elevador hidráulico. El
docente recuerda a los estudiantes el principio de pascal y el de la prensa
hidráulica. Consulta en los textos escolares de física o en el internet la
conceptualización del modelo teórico del principio de Pascal y prensa
hidráulica. ¿Qué elementos teóricos comparte el modelo con la serie de ideas
que emergieron durante la discusión en el aula? Principio de Pascal, La presión
ejercida sobre la superficie de un líquido contenido en un recipiente cerrado
se transmite a todos los puntos de este con la misma intensidad.
Actividad 3: Principio de
Arquímedes, el docente muestra una animación sobre principio de Arquímedes y
luego, entrega una serie de interrogantes o actividades de aprendizaje, con el
propósito de que los estudiantes extiendan su comprensión sobre la idea de la
fuerza de empuje. Finalmente, el profesor para cerrar esta actividad recoge en
el tablero los principales temas que están alineadas con las ideas científicas,
las cuales se han producido a lo largo del proceso de socialización de la serie
de tareas abordadas hasta el momento, con la intención de formular y
representar el modelo teórico del principio de Arquímedes.
Actividad 4: Algunas
aplicaciones del Principio de Bernoulli Esta actividad comprende dos eventos
uno sobre funcionamiento de un carburador y el otro evento se sobre la
construcción de un bumerang.
Actividad 5: Tensión superficial y capilaridad Actividad
experimental; para esta actividad el profesor utiliza la estrategia de enseñanza
del POE (Predecir, Observar y Explicar). El profesor les muestra a los
estudiantes los siguientes objetos: vaso con agua, alfiler y aguja. Luego, les
pide a los estudiantes que generen una predicción de lo que sucedería cuando se
ponga con cuidado el alfiler o la aguja sobre la superficie del agua. Es decir,
les solicita el siguiente interrogante: ¿Será que la aguja o alfiler se hunden
al ser puesta sobre la superficie del agua, siendo que estos objetos tienen
mayor densidad que el agua?
Después que los
estudiantes bajo la orientación del profesor realizan sus respectivas
predicciones, él lleva a cabo la demostración, para ello les solicita a los
estudiantes que observen con cuidado. El propósito de esta fase es la de crear
una situación discrepante entre las concepciones alternativas de los
estudiantes y las ideas de las ciencias.
GRADO ONCE
¿Dónde estamos ubicados en el
tiempo y en el espacio?
¿Cómo crees que han evolucionado los seres vivos a
través del tiempo?
En esta unidad didáctica el objetivo de aprendizaje va
relacionado con la capacidad que tiene el estudiante de resumir, como son las
teorías de evolución biológica y generar sus propias hipótesis, además de
definir conceptos, debatir, indagar e investigar sobre lo relacionado con el
tema.
Introducción:
El docente utiliza
recursos que facilitan la comprensión de una manera clara a sus
estudiantes sobre el tema, por ejemplo El gran árbol de la vida que tiene como
finalidad observar millones de especies dentro de un árbol filogenético, por
último se hace un énfasis en las especies que han desaparecido por distintos
factores, de esta manera el docente hace un buen eso de los recursos que se
pueden utilizar dependiendo del tema que se va a enseñar y los objetivos que se
quieren lograr con los estudiantes.
Desarrollo:
se plantean diferentes actividades por el docente las
cuales se relacionan con el tema que se está tratando para una mejor
comprensión, de esta manera presenta a
sus estudiantes un recurso denominado
resistencia a los antibióticos una noticia a manera de nota radial, que al
finalizar esta, los estudiantes responderán de qué manera se puede relacionar
la resistencia a antibióticos con el proceso de micro evolución, de tal manera
que las preguntas vayan orientadas al tema principal y a si una serie de
actividades que con cada actividad que
se proponga se creen discusiones para
mirar el nivel de comprensión del tema de estudiante que permitan contribuir a
un mejor aprendizaje.
Resumen:
Se hará con el objetivo de recordar cada actividad que
se realizó y los temas que se desarrollaron
durante la clase.
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situación
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Si/ No
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Justificación de la respuesta
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3. Las cápsulas educativas digitales a través de sus talleres,
actividades, consultas, experimentos, análisis de gráficas, dibujos etc, logran mayor motivación, atención y comprensión del tema en sus estudiantes.
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Si
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En las capsulas educativas, la metodología es muy completa ya que con las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas se logran cumplir con los objetivos planteados, ademas la didáctica empleada permite una gran comprensión del tema, esto se debe a que se incentiva el aprendizaje con vídeos, gráficas y experimentos que refuerzan el aprendizaje.
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4. Las cápsulas educativas digitales tienen un orden lógico, van de
lo simple a lo complejo, evidencian el manejo de los saberes previos, permitiéndole
a usted ser más exigente con sus estudiantes.
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Si
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El orden lógico que presentan las capsulas es propicio para el desarrollo de las clases, ya que se da inicio con pre-saberes, que permiten contextualizar a los estudiantes sobre la temática y a la vez esto conlleva a una orientación precisa y exigente, sobre lo que se va a realizar durante el desarrollo de la clase.
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8. Considera que el uso de las cápsulas educativas digitales le
ahorra tiempo a usted como docente en la planeación de sus clases, contribuye
con nuevas ideas y permite el alcance de los logros propuestos.
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Si
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Las capsulas digitales son muy completas, se presentan de manera ordenada, logran mayor motivación, comprensión de los temas, y con las activadades y la metodologia dan cuentan y permiten el alcance de los objetivos, por lo tanto en la planeacion de las clases son de gran apoyo ya que se puede basar en estas propuestas y de esta manera ahorra tiempo.
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11. Las cápsulas educativas digitales logran en el docente sentirse cómodo,
fomentando el trabajo individual y en equipo, permitiéndole al estudiante
mejorar la comprensión del tema con el acompañamiento del docente.
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Si
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La metodología implementada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logran motivación, comprensión del tema, en el cual el docente puede sentirse cómodo, seguro, ya que se logra obtener la atención, disponibilidad e interés por las clases. Ademas de que se promueve al docente interesarse por el aprendizaje de sus estudiantes.
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13. El docente se convierte en un guía y orientador del proceso,
trata de desarrollar la cápsula de manera que sea para usted más fácil la comprensión
del tema, evidenciando más participación en el grupo e
interacción entre estudiante- docente y estudiante – estudiante.
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Si
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En el desarrollo de las clases, se promueve el interés de los estudiantes por las clases, en el cual se motiva a través de actividades que involucren la participación, socializacion entre docente y estudiante, ademas se realizan talleres individuales, grupales, que buscan la interacción entre estudiantes y a la vez los estudiantes puedan intercambiar ideas y enriquecer sus conocimientos.
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